教育設計思維碩士學生將伯靈頓青年與當?shù)貧v史和故事的力量聯(lián)系起來

Elon 教育碩士(教育碩士)7460 設計思維課程的學生與非裔人文化藝術和歷史中心 (AACAHC)以及Power and Place Collaborative合作，促進伯靈頓青年夏令營的設計思維教育活動。

在社區(qū)合作伙伴非裔美國人文化藝術與歷史中心執(zhí)行主任 Shineece Sellars 和伯靈頓青年項目主管 Leah Podolle 的支持下，學生們設計了以地點為基礎的互動教育活動，以培養(yǎng) 200 多名 6 歲青年的創(chuàng)造性講故事——至 14。

在實施他們的課程計劃之前，教育碩士。學生學習了以公平為中心的設計思維實踐的基礎知識。該課程由設計思維主任、副教授Danielle Lake共同授課;Adam Kanowitz，教學學徒和設計思維催化劑;和教學技術專家 Dhvani Toprani。

為了支持當?shù)貧v史和講故事的工作以及設計代際橋梁，學生們與中心執(zhí)行主任塞拉斯一起參觀了非裔美國人文化藝術中心。為了擴大他們的知識基礎，學生們還閱讀并會見了來自各個領域的設計思維實踐者和研究人員，探索了Jeanne M. Liedtka的研究和Ela Ben-Ur 的創(chuàng)新者指南針等方法。

每個青年營課程都旨在支持Power and Place Collaborative以公平為中心的設計和代際、基于地點的故事講述的主要原則，同時為營員提供互動的教育活動。在制定課程和活動計劃時，每個團隊都直接與青年項目主管 Podolle 合作。

根據(jù)當?shù)貙＜业姆答?，每個團隊都采取了不同的方法來吸引青年營員。

一個團隊與 Explorers for Teens 合作，這是一個主要為中學生設計的營地。營員們被要求探索全球和當?shù)厥录臉颖?，其中大部分發(fā)生在他們的一生中。然后將其轉移到大型時間軸上，學生可以在其中操縱事件并隨著活動的進行分層他們自己的體驗。

青年探索社區(qū)對他們的意義以及個人目的和地點的價值，然后觀看當?shù)仡I導人的故事。然后，他們將激進的傾聽作為一種分享個人故事并將其與同齡人的故事重疊的方法。

與這個小組一起工作的團隊成員總結了經(jīng)驗，并分享說他們很高興“年輕人能夠認識到他們曾經(jīng)去過哪里，他們渴望在未來去哪里，以及這些事件如何與他們的其他人的經(jīng)歷相互作用社區(qū)。”

另一組教育碩士 學生們在 Grove Park 小學與 50 多名小學生一起主持了一場設計會議。該會議題為“我是，你是，我們是”，支持通過適合年齡的動手活動來創(chuàng)建化身，以自我反思身份和歸屬感。會議首先鼓勵對延伸到外部世界的地方進行具身探索。最后，營員們分享了他們的頭像以及他們的個人故事。