大學喜歡跨學科的STEM項目 但學生呢

最近由馬薩諸塞大學阿默斯特分校領(lǐng)導并發(fā)表在《高等教育雜志》上的一項研究揭示了本科生在整個大學生涯及以后如何參與跨學科學習——以及大學應(yīng)該如何回應(yīng)支持這種學習。

跨學科本科課程的數(shù)量在過去幾十年迅速增長，美國國立衛(wèi)生研究院、國家科學基金會和能源部等聯(lián)邦機構(gòu)通過為跨學科計劃創(chuàng)造新的資助機會做出了回應(yīng)。

“然而，”作者寫道，“很少有研究探討學生如何體驗和駕馭跨學科。” 我們真的不知道本科生如何理解他們的跨學科課程。

為了彌合這一差距，研究小組決定研究麻省大學阿默斯特分校 STEM 綜合專業(yè) (iCons) 計劃的學生，這是一個致力于解決生物醫(yī)學和可再生能源領(lǐng)域的現(xiàn)實問題的證書計劃，對所有 STEM 和業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

“之前沒有研究調(diào)查過學生自己的看法，”麻省大學阿姆赫斯特分?；瘜W教授兼 iCons 項目的 Mahoney Family Sponsored 執(zhí)行董事 Scott Auerbach 說。“我們的新發(fā)現(xiàn)表明，在一個需要更多跨學科工作者解決清潔能源、公共衛(wèi)生和氣候變化問題的世界中，如何設(shè)計滿足學生需求的項目。”

研究人員收集了 iCons 現(xiàn)任和前任學生在大學和大學后職業(yè)生涯各個階段的數(shù)據(jù)。研究揭示了跨學科工作的三個階段：初學者的“選擇”階段、高級學生的“領(lǐng)航”階段和校友的“融合”階段。

“我們對這些發(fā)現(xiàn)感到非常驚訝，特別是在發(fā)現(xiàn)初學者的跨學科階段時，他們還沒有積累足夠的知識被認為在他們的領(lǐng)域有能力，”該論文的主要作者 Genia Bettencourt 說，他完成了這項研究作為她在 UMass Amherst 接受博士后培訓，現(xiàn)在是孟菲斯大學領(lǐng)導力系的高等教育和成人教育教授。

另一個驚喜是高年級學生的“導航階段”，他們通過專業(yè)的進步原則上可以為建立跨學科學習奠定基礎(chǔ)。然而，該研究發(fā)現(xiàn)學生報告學科和跨學科研究之間存在不一致，包括日程安排沖突和文化沖突。

“‘導航’階段告訴我們，強有力的建議對于跨學科項目的成功至關(guān)重要，”該研究的資深作者、高等教育教授兼緬因大學本科和教師教育副院長 Ezekiel Kimball 說。奧羅諾。“而‘整合’階段表明，這些學生只有在離開大學后才意識到跨學科培訓的全部好處，這表明與校友保持聯(lián)系對于評估跨學科項目的廣泛影響至關(guān)重要。”

研究人員的下一步是調(diào)查如何在跨學科計劃中實施團隊合作，以確定培訓跨職能協(xié)作技能的最佳實踐。