科學(xué)家在與教師合作后提高了溝通和教育技能

從 2012 年到 2016 年的每個(gè)夏天，布魯斯·麥克法登 (Bruce MacFadden) 和一組科學(xué)家都會(huì)陪同 K-12 教師進(jìn)行一次探險(xiǎn)，在巴拿馬運(yùn)河周圍收集化石。在這個(gè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中，教育工作者向古生物學(xué)家學(xué)習(xí)了如何識(shí)別化石，并與科學(xué)家合作制定了教案，并將其帶回課堂。這些科學(xué)家與教師的合作伙伴關(guān)系在探險(xiǎn)結(jié)束后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍在繼續(xù)，因?yàn)榭茖W(xué)家們參觀了教師的教室。

雖然許多研究記錄了這些類型的項(xiàng)目如何使教師受益，但很少有人研究對(duì)參與的科學(xué)家的影響。但由 MacFadden 領(lǐng)導(dǎo)并發(fā)表在《進(jìn)化：教育與外展》雜志上的一項(xiàng)新案例研究表明，在與教師合作后，科學(xué)家們提高了他們的溝通技巧，對(duì) K-12 教學(xué)職業(yè)有了更好的認(rèn)識(shí)，許多人想繼續(xù) K- 12 外展是他們職業(yè)生涯的一部分。

參與的科學(xué)家跨越多個(gè)職業(yè)層次，包括研究生、博士后研究人員和教授。

佛羅里達(dá)自然歷史博物館古脊椎動(dòng)物學(xué)杰出教授兼館長(zhǎng)兼古脊椎動(dòng)物館長(zhǎng)麥克法登說(shuō)：“作為一名科學(xué)家，我認(rèn)為老師們帶他們進(jìn)入該領(lǐng)域所帶來(lái)的興奮讓我們對(duì)自己的工作重新充滿活力。”佛羅里達(dá)大學(xué)湯普森地球系統(tǒng)研究所。

“我們還從老師那里學(xué)到了耐心和愿意學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。”

由于記錄在案的對(duì)教師以及 K-12 學(xué)生的好處，一些項(xiàng)目?jī)?yōu)先資助由科學(xué)家領(lǐng)導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。例如，從 1999 年到 2011 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的 GK-12 計(jì)劃向大學(xué)提供了 300 多項(xiàng)資助，以在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域舉辦這些計(jì)劃。

在巴拿馬探險(xiǎn)期間，30 多位科學(xué)家和 44 位教師收集了脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物和植物的化石。當(dāng)他們不進(jìn)行野外工作時(shí)，他們會(huì)參加史密森尼熱帶研究所的講座、研討會(huì)和實(shí)驗(yàn)室參觀。一天的工作結(jié)束后，科學(xué)家和教師們聚集在他們的酒店進(jìn)行池畔聊天，以反思他們當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)并計(jì)劃未來(lái)的活動(dòng)。

在這個(gè)案例研究中，MacFadden 和他的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了定性訪談和焦點(diǎn)小組討論，并分發(fā)了定量電子調(diào)查，以了解與教師一起參與巴拿馬探險(xiǎn)和后續(xù)課堂訪問(wèn)如何影響科學(xué)家的工作。

所有接受調(diào)查的科學(xué)家都報(bào)告說(shuō)，與教師的合作改變了他們對(duì)教與學(xué)的理解，尤其是在 K-12 環(huán)境中。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)家們學(xué)會(huì)了如何制定課程計(jì)劃和納入標(biāo)準(zhǔn)，如何創(chuàng)造有趣和吸引人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及如何強(qiáng)調(diào)課堂管理的重要性。

參與該項(xiàng)目的蘇黎世大學(xué)生物學(xué)家和古生物學(xué)家卡特琳娜·皮米安托·埃爾南德斯 (Catalina Pimiento Hernandez) 說(shuō)：“我在該領(lǐng)域與老師一起工作以及回到課堂上的經(jīng)歷是我博士生涯的亮點(diǎn)之一。”

那些在實(shí)地考察結(jié)束后不止一次訪問(wèn)教室的人報(bào)告說(shuō)，他們與學(xué)生一起工作變得更加自在，并且能夠更好地交流他們的想法和回答問(wèn)題。

“這段經(jīng)歷展示了一種將我對(duì)科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的熱愛(ài)與教育相結(jié)合的途徑，尤其是低收入社區(qū)的 K-12 教育，”Jeanette Pirlo 說(shuō)，她在實(shí)地體驗(yàn)期間是一名研究生，現(xiàn)在是該大學(xué)的助理教授。加州州立大學(xué)斯坦尼斯勞斯的進(jìn)化生物學(xué)。

“它還教會(huì)了我什么在課堂上行之有效，以及如何教授我的聽(tīng)眾的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅教授材料。”

MacFadden 說(shuō)，使這些計(jì)劃有效和吸引人的關(guān)鍵是確?？茖W(xué)家和教師之間存在雙向溝通，以便每個(gè)人的專業(yè)知識(shí)都得到同等重視。

“在這個(gè)模型中，教師和科學(xué)家一起合作和學(xué)習(xí)。”

雖然這個(gè)案例研究是最早記錄這些項(xiàng)目如何讓科學(xué)家和教師受益的案例之一，但 MacFadden 相信文獻(xiàn)將會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。這些互惠互利是他在每個(gè)佛羅里達(dá)學(xué)校項(xiàng)目中開(kāi)發(fā)科學(xué)家的靈感的一部分，該項(xiàng)目將教師與科學(xué)家相匹配，幫助他們制定和提供有關(guān)科學(xué)主題的課程計(jì)劃。

“在我們的巴拿馬項(xiàng)目中，我們開(kāi)發(fā)了一個(gè)模型和框架，幫助我們?yōu)殡S后成功的科學(xué)家-教師伙伴關(guān)系開(kāi)發(fā)最佳實(shí)踐，”MacFadden 說(shuō)。