幾乎沒有客觀證據(jù)表明以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的有效性

根據(jù)一項新的研究，目前相對較少的客觀證據(jù)表明，大力推廣的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法是有效的。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法旨在鼓勵學(xué)生更多地參與學(xué)校的決策，并在課堂上更加活躍并參與課程。

它得到了聯(lián)合國教科文組織和世界銀行等國際機(jī)構(gòu)的倡導(dǎo)，盡管缺乏關(guān)于其實施和結(jié)果的全面證據(jù)，但世界上許多國家都在 LCP 上投入了大量時間、金錢和資源。

Nozomi Sakata 博士、Leanne Cameron 博士和 Nicholas Bremner 博士的新研究表明該方法如何能夠產(chǎn)生積極的結(jié)果，但目前幾乎沒有客觀證據(jù)證明其有效性。隨著時間的推移，研究人員呼吁對其有效性進(jìn)行更大規(guī)模、客觀、嚴(yán)格的研究。

一些研究報告了教師和學(xué)生的反饋，即教學(xué)風(fēng)格有助于增強(qiáng)動力、信心和加強(qiáng)人際關(guān)系。但幾乎沒有證據(jù)表明它比教師以前所做的更有效。

?？巳卮髮W(xué)的 Bremner 博士說：“現(xiàn)有證據(jù)表明，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法可以產(chǎn)生積極影響，但不足以證明在全球范圍內(nèi)如此大規(guī)模地強(qiáng)調(diào)政策是合理的。許多證據(jù)太薄弱和簡單化，無法推薦任何一所學(xué)校要么放棄它，要么接受它。

“根據(jù)目前的證據(jù)，證明或反駁 LCP 價值的硬數(shù)據(jù)存在真正的差距，特別是考慮到它在全球政策話語中的持續(xù)突出地位。許多政策是出于善意而引入的，但它們可以在一種更深思熟慮的方式，使教師能夠就在不同時間使用不同的方法和方法做出明智的決定。”

在這篇發(fā)表在《國際教育發(fā)展雜志》上的文章中，研究人員對 2001 年至 2020 年報告 LCP 在全球中低收入國家實施成果的 62 篇期刊文章進(jìn)行了審查。

共有28篇課文列舉了教師積極體驗LCP的例子;其他 7 人為陰性。然而，62 項研究中只有 9 項包含學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)成果改善的客觀證據(jù)。

在 62 篇文章中，共有 26 篇引用了教師或?qū)W生對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點的例子，而 9 篇文章引用了學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎沒有或沒有改善的例子。

Bremner 博士說，“從方法論的角度來看，更大規(guī)模的實驗研究可能具有挑戰(zhàn)性，并且可能意味著對時間和資源的大量投資。然而，根據(jù)目前的證據(jù)，在硬數(shù)據(jù)方面存在真正的差距，無法證明或反駁 LCP 的價值，特別是考慮到它在全球政策話語中的持續(xù)突出地位。

“更主觀的研究——例如，呈現(xiàn)教師和學(xué)生觀點的研究——比客觀研究更普遍，并且似乎確實傾向于 LCP 的積極體驗，以獲得非學(xué)術(shù)成果，如學(xué)生的積極性和信心，以及增強(qiáng)關(guān)系。這樣的結(jié)果可能并不總是教育政策制定者的優(yōu)先事項，但許多人認(rèn)為它們極其重要。”