為什么精通技術(shù)的老師才是一個有效的老師

即使在Covid-19大流行期間進行了長時間的遠程學(xué)習之后，跟上新技術(shù)的挑戰(zhàn)仍然阻礙校長有效管理學(xué)校的努力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨的一些反復(fù)出現(xiàn)的與技術(shù)相關(guān)的問題包括找到“合適”的設(shè)備來滿足學(xué)生和教師的需求，確保ICT網(wǎng)絡(luò)兼容性以及駕馭教室中的軟件變化。

另一個挑戰(zhàn)是，一些教師可能會被教育技術(shù)嚇倒，為了避免丟面子，避免使用它。這可能會導(dǎo)致學(xué)生錯過更具吸引力，影響力的課程。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須更好地了解教師在這方面的痛點。

校長們也認識到，他們不能總是依靠IT經(jīng)理不斷培訓(xùn)教師如何使用教育技術(shù) - 特別是考慮到許多學(xué)校目前正在經(jīng)歷的高教師流動率等因素。

“技術(shù)的快速發(fā)展性質(zhì)為經(jīng)驗豐富的教師帶來了挑戰(zhàn)，他們發(fā)現(xiàn)自己不得不采用新技術(shù)，”教育完美首席執(zhí)行官亞歷克斯伯克告訴教育工作者。

“然而，還有一個跨代的機會，可以將教師的角色從知識的守護者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的指導(dǎo)者，并有時間專注于人際關(guān)系而不是資源和管理任務(wù)。

下面，伯克概述了現(xiàn)代授課可以幫助教師的三種方式：

真正以學(xué)習者為中心的課程

優(yōu)質(zhì)的在線平臺提供了為課堂上的每個學(xué)生創(chuàng)建不同課程的機會，該課程的目標一致并遵循他們的興趣和激情，同時通過自適應(yīng)內(nèi)容和自我標記評估節(jié)省了教師的時間。這支持了基于項目的學(xué)習方法，并允許通才教師有效地整合多個課程鏈。

將教師聚集在一起

專業(yè)教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校里孤立地工作，沒有同事來反彈想法，適度工作或集思廣益新方法。采用混合方法可以看到教師集群共享資源和課程，并為學(xué)生提供體驗不同教學(xué)方法和想法的能力。

微觀學(xué)習導(dǎo)致宏觀學(xué)習

混合學(xué)習環(huán)境為學(xué)生打開了一個充滿機會的世界。可以計劃微學(xué)習周期以流入宏觀學(xué)習體驗，使學(xué)習者能夠通過一口大小的增量專注于特定主題。這種腳手架風格允許隱式學(xué)習，并為教師提供了讓學(xué)生參與豐富學(xué)習對話的絕佳機會。