拍照可以幫助學(xué)生記住幻燈片內(nèi)容

學(xué)生經(jīng)常在教師演示期間拍攝幻燈片的照相手機(jī)照片。但這個問題一直揮之不去，這種做法是否有助于學(xué)生記住信息。

一項史無前例的研究回答了這個問題，發(fā)現(xiàn)在在線演示期間拍攝PowerPoint幻燈片的照片比他們沒有拍攝的幻燈片更好地幫助學(xué)生記住幻燈片內(nèi)容。該研究最近由加州大學(xué)河濱分校心理學(xué)教授和研究員Annie Ditta發(fā)表在《記憶與認(rèn)知應(yīng)用研究雜志》上。

在兩部分研究的兩個實驗中，學(xué)生被要求在測試前不要研究照片。拍攝照片本身的行為是否有助于學(xué)生更好地記住內(nèi)容?

其他實驗已經(jīng)考慮了人們在拍攝信息時是否能更好地保留信息。在這些研究中，他們中的許多人在博物館畫廊中模仿教室外的照片拍攝，拍照阻礙了人們在后來進(jìn)行測試時記住拍攝內(nèi)容的能力。

但迪塔的研究是第一個專門將講座幻燈片學(xué)生照片視為學(xué)術(shù)研究的一部分的研究。學(xué)生在拍攝內(nèi)容時不僅記憶得更好，而且學(xué)生也更好地記住了互補(bǔ)的口語內(nèi)容。

“鑒于在課堂上使用技術(shù)的閘門已經(jīng)打開 - 特別是由于COVID-19提供的在線課程激增 - 研究如何最好地支持學(xué)習(xí)者在課堂上使用技術(shù)是明智的，這樣我們就可以了解如何最好地支持他們使用這些設(shè)備的學(xué)習(xí)，”Ditta和她的研究人員同事總結(jié)道。

在第一個實驗中，132名大學(xué)生被要求在計算機(jī)屏幕上拍攝備用PowerPoint幻燈片的照片。半人拍攝了偶數(shù)幻燈片的照片;一半人拍攝了奇數(shù)幻燈片的照片。他們展示的演講涉及的科目被認(rèn)為是大多數(shù)心理學(xué)學(xué)生不太熟悉的科目 - 版畫制作，擊劍和奶酪制作。

在隨后的60個問題的填空測試中，要求學(xué)生回憶起幻燈片和教師演示文稿中僅口語部分的信息。

第一項實驗發(fā)現(xiàn)，參與者在拍照時對載玻片信息的記憶明顯好于不拍照時的記憶力。但是，僅口語信息的內(nèi)存沒有差異。

在第二個實驗中，108名研究參與者中有一半可以拍攝他們選擇的幻燈片，只要他們拍攝了大約一半。另一半?yún)⑴c者被“軛”到第一組學(xué)生，指示只拍攝其他人選擇拍攝的幻燈片。

無論學(xué)生選擇他們拍攝的幻燈片，還是被指示模仿他人的拍照，兩組學(xué)生都比未拍攝的內(nèi)容更好地記住幻燈片拍攝的內(nèi)容。然而，這一次，他們也體驗到了記住僅口語內(nèi)容的好處。

“總的來說，我們在一次在線講座中發(fā)現(xiàn)了拍照的好處的證據(jù)，”Ditta和她的同事寫道。“結(jié)果令人驚訝，因為大多數(shù)先前的研究都發(fā)現(xiàn)了拍照的損傷效應(yīng)。

此外，研究人員寫道：“在講座中拍照的學(xué)生可以享受為幻燈片信息拍照的好處，而不會對只說的信息產(chǎn)生太多成本。

在這兩個實驗之前，學(xué)生們都表示相信拍照會幫助他們記住幻燈片信息，但他們覺得這不會幫助他們記住只有口語的內(nèi)容。“他們錯了，”迪塔談到第二個實驗的口語內(nèi)容發(fā)現(xiàn)時說。

該研究沒有確定為什么拍照有幫助;迪塔說，這將在一項計劃的后續(xù)研究中得到解決。但迪塔和她的同事們推測了第一個實驗的結(jié)果：“有可能每隔一張幻燈片拍攝一張照片的可預(yù)測性使參與者能夠更多地關(guān)注實驗1中即將拍攝的幻燈片。

以前的實驗發(fā)現(xiàn)，在記住內(nèi)容方面，記筆記優(yōu)于拍照。Ditta的研究沒有將記筆記與拍照進(jìn)行比較;她說，筆記和拍照的相互作用也將成為未來研究的主題。

除了心理學(xué)助理教授迪塔之外，這篇文章的研究作者“當(dāng)學(xué)生拍攝講座幻燈片的照片時，講座內(nèi)容的記憶會發(fā)生什么變化?”包括密西西比州立大學(xué)的教職員工朱莉婭·蘇亞雷斯(Julia Soares)和加州大學(xué)圣克魯茲分校的教職員工本杰明·斯托姆(Benjamin Storm)。