如何將快樂帶回教學(xué)和學(xué)習(xí)中

隨著第4學(xué)期的開始，澳大利亞各地的教師正在回到教室，希望最后10周能看到澳大利亞教育又一個動蕩的一年有條不紊地結(jié)束。

最重要的是不斷努力填補(bǔ)學(xué)生在各個學(xué)科之間的知識和理解方面日益擴(kuò)大的差距 - 這些差距正在加劇焦慮，抑郁，逃避學(xué)校和缺乏學(xué)校歸屬感。

隨著考試季節(jié)的臨近，教育工作者希望加倍努力。

莫納什大學(xué)教育心理學(xué)與咨詢學(xué)院的注冊心理學(xué)家和講師Pamela Patrick博士說，與其增加壓力，不如把快樂帶回教學(xué)和學(xué)習(xí)。

“雖然正在采取一些舉措來提高工作滿意度和教育工作者的福祉，但仍然需要系統(tǒng)性變革，”她告訴教育工作者。

“考慮Covid-19封鎖對學(xué)生的學(xué)術(shù)，社交和情感功能的影響至關(guān)重要。這是在重新審視學(xué)校課程和優(yōu)質(zhì)教育指標(biāo)時必須采用的視角。

帕特里克博士說，這也是對即將到來的考試有看法的必要部分。

“如果你的員工沒有動力，不要指望你的學(xué)生有動力”

墨爾本蒙特梭利學(xué)校校長丹尼爾·托馬斯說：“上學(xué)應(yīng)該像去迪斯尼樂園一樣令人興奮”。

“理查德·格弗(Richard Gerver)是教育和商業(yè)領(lǐng)域最清晰，最熱情的激進(jìn)變革之一，他在2010年出版的關(guān)于教育以及我們?yōu)槭裁匆鑫覀兯龅氖虑榈臅督裉靹?chuàng)造明天的學(xué)校》中對此感到好奇，”托馬斯告訴教育工作者。

“我的目的是讓我們社區(qū)的所有成員都覺得參加墨爾本蒙特梭利學(xué)校是地球上最快樂的地方，我相信這始于我們的員工。

托馬斯說，如果員工不以熱情和工作滿意度來學(xué)校，就不能指望學(xué)生也這樣做。

“我們的領(lǐng)導(dǎo)者需要以身作則，以身作則，以積極的行為為榜樣，在學(xué)校中成為可見的存在，每天早上向教職員工和學(xué)生打招呼，”他說。

“每天與盡可能多的人互動，并抽出時間進(jìn)行有意義的對話。我們還必須在每天上班中找到快樂。

強(qiáng)大的人際關(guān)系可以創(chuàng)造奇跡

雖然這對許多人來說聽起來像是常識，但研究表明，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到歸屬感和參與感，學(xué)校工作人員必須熱情，真正熱情，并準(zhǔn)備好適應(yīng)所有孩子的需求 - 無論他們看起來多么不投入。

墨爾本大學(xué)的特里·鮑爾斯博士和丹妮拉·羅素博士與莫納什大學(xué)的珍妮特·斯庫爾副教授合作，幫助學(xué)校更好地了解如何打擊學(xué)生脫離接觸。

“聯(lián)系更好的人不那么孤獨(dú)，不那么焦慮，感覺好像他們是有意義的事情的一部分，”鮑爾斯博士告訴教育工作者。

“他們的許多社會需求都是通過參與一個聯(lián)系比沒有聯(lián)系更緊密的組織來滿足的。總的來說，幾乎所有的社會和心理社會參數(shù)都隨著感覺的聯(lián)系而得到改善。

鮑爾斯博士指出，克朗塔夫基金會正在使用一種有效的模式，該模式使工作人員能夠以一種表明他們真正關(guān)心學(xué)生作為人而不僅僅是教室里的學(xué)生的方式接觸脫離接觸的學(xué)生。

“如果教職員工讓學(xué)生參與這類活動足夠長的時間，學(xué)生會對自己的學(xué)校經(jīng)歷以及幫助他們度過難關(guān)的人感到非常滿意。