報告：數(shù)學(xué)技能差距擴大

新的研究表明，在任何一個教室里，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)技能差距可以從一年到五年或更長時間不等，這取決于上學(xué)的年份。

牛津大學(xué)出版社澳大利亞的研究調(diào)查了小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識和技能差距，發(fā)現(xiàn)隨著兒童進入小學(xué)階段，這種差距繼續(xù)擴大。

它還揭示了小學(xué)教師面臨的重大挑戰(zhàn)，因為他們努力為所有學(xué)生提供最好的教學(xué)，無論他們的能力水平如何。

牛津大學(xué)出版社澳大利亞分校的《澳大利亞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的知識和技能差距報告》就如何解決技能差距提出了一系列建議，并鼓勵教育工作者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政府利益相關(guān)者根據(jù)研究得出的令人擔憂的結(jié)果，認真考慮報告中提出的解決方案。

這些建議的核心是持續(xù)獲得專業(yè)發(fā)展和對教師的更大課堂支持，正確的評估技術(shù)和教學(xué)資源，以及為在一個教室內(nèi)具有不同學(xué)習需求的學(xué)生提供最佳教學(xué)差異化教學(xué)方法的教師。

隨著未來的工作越來越以STEM為重點，數(shù)學(xué)知識和技能變得更加重要，年輕一代的澳大利亞人似乎落后于世界其他地區(qū)。

澳大利亞學(xué)生在國內(nèi)和國際測試中的成績趨勢表明，隨著時間的推移，數(shù)學(xué)沒有改善或下降。

事實上，澳大利亞在國際學(xué)生評估計劃(PISA)中的成績比其他任何國家(芬蘭除外)都下降得更厲害，而且下降幅度最大(Fahey，2021)

鑒于澳大利亞技術(shù)科學(xué)與工程學(xué)院聲稱，到2024年，澳大利亞將需要10萬多名數(shù)字技術(shù)工人，這一點尤其令人擔憂。到2025年，將需要40，000多名工程師，到2030年，高達30%的現(xiàn)有工作崗位可能會被自動化取代。

牛津大學(xué)出版社出版總監(jiān)李·沃克(Lee Walker)承認，最近這項研究的結(jié)果令人擔憂。

“研究表明，從小學(xué)6年級到7年級中學(xué)的過渡對教師和學(xué)生來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)，”沃克說。

超過三分之一(36%)的小學(xué)教師觀察到，許多學(xué)生在嘗試7年級水平的數(shù)學(xué)時，知識和技能不足，這可能會對學(xué)生在澳大利亞的長期學(xué)習產(chǎn)生嚴重后果。

“不言而喻，由于COVID-19和工作量的增加，我們的教師面臨著充滿挑戰(zhàn)的兩年。然而，當今教室中學(xué)生的多種能力只會增加教師已經(jīng)有限的時間限制，“沃克說。

“因此，教育工作者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育組織必須團結(jié)起來，為我們的教師提供他們所需的支持和資源，以應(yīng)對課堂的挑戰(zhàn)和學(xué)生的不同要求。

研究中確定了一些因素，作為小學(xué)生之間技能差距擴大的原因。

該報告顯示，主要原因是由于缺乏時間，87%的小學(xué)教師將時間限制列為阻礙學(xué)生進步的關(guān)鍵問題。

時間緊迫的原因包括;班級規(guī)模大，難以滿足不同的學(xué)習水平，需求和能力，課程過度擁擠，概念太多，每年的水平都不夠深入。

有限的專業(yè)發(fā)展機會和獲得支助人員的機會有限也被確定為教師消除技能差距的重大問題。

百分之六十的教師聲稱需要更多的專業(yè)發(fā)展。還需要更大的支持，以幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習需求選擇正確的教學(xué)方法。

Annie Facchinetti是墨爾本埃爾瑟姆圣母基督徒幫助小學(xué)的學(xué)習和教學(xué)負責人，也是《牛津數(shù)學(xué)澳大利亞學(xué)校》和《牛津數(shù)學(xué)準備》的主要作者，她說，需要做更多的工作，使教師能夠應(yīng)對當前課堂的挑戰(zhàn)。

“在過去的10年里，對教師在課堂內(nèi)外的時間的要求急劇增加。班級規(guī)模大，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一項有壓力的活動，并且必須根據(jù)學(xué)生的需求進行區(qū)分，這對時間緊迫的教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，“Facchinetti說。

“我們需要為教師提供更多的資源和專業(yè)發(fā)展，幫助他們實現(xiàn)差異化學(xué)習，在課堂上建立學(xué)生的信心，并將學(xué)生建立為獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習者。

該報告還顯示，學(xué)生閱讀理解的差距可能會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)進步，因為他們很難理解如何在數(shù)學(xué)環(huán)境中應(yīng)用他們的學(xué)習。

總體而言，現(xiàn)有的知識和技能差距可能會對學(xué)生的交往和享受該主題的能力產(chǎn)生不利影響。

大多數(shù)小學(xué)教師(64%)擔心數(shù)學(xué)缺乏進步會進一步降低學(xué)生對這門學(xué)科的參與度，大多數(shù)(75%)人認為這會降低他們對學(xué)習能力的信心并增加焦慮水平。

為了解決現(xiàn)有的學(xué)生技能差距，牛津大學(xué)出版社概述了一些干預(yù)措施，并鼓勵教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮以下幾點：

審查評估技巧和評估時間，包括在新學(xué)年開始時評估學(xué)生，為教學(xué)計劃提供信息

為評估和差異化教學(xué)選擇正確和最佳資源

為個別教師和全體員工實施持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)計劃，以發(fā)展和分享知識和專業(yè)知識

如何將內(nèi)容領(lǐng)域素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

需要獲得更多的教學(xué)支持，以滿足任何一個教室中能力水平跨越1-5年以上的學(xué)生的不同學(xué)習需求。