對(duì)教師的限制會(huì)影響診斷的準(zhǔn)確性并削弱我們的孩子

新南威爾士州教育部的指導(dǎo)方針規(guī)定，學(xué)術(shù)成績單必須以積極的評(píng)論開頭，教師不得評(píng)論學(xué)生的不良行為，除非它與確定學(xué)術(shù)改進(jìn)的領(lǐng)域有關(guān)。學(xué)?？梢赃x擇使用一般評(píng)論庫，他們應(yīng)該避免通過避免使用“應(yīng)該”和“將要”等詞來預(yù)測(cè)學(xué)生的未來表現(xiàn)。

雖然必須為孩子提供積極的強(qiáng)化和不斷的鼓勵(lì)，對(duì)于已經(jīng)在學(xué)校掙扎并且自尊心低下的孩子來說更是如此，但同樣重要的是在我們的孩子身上建立韌性。不受歡迎的評(píng)論不應(yīng)被視為人身攻擊(除非是)或作為自我判斷，因?yàn)檫@將導(dǎo)致不良情緒，并錯(cuò)失客觀反思兒童“不良”行為背后的可能原因的機(jī)會(huì)。

孩子不是天生就想做錯(cuò)事，他們通常也不想表現(xiàn)得不好。孩子們尋求認(rèn)可、認(rèn)可、接受和愛?？紤]到這一點(diǎn)，任何關(guān)于孩子不可接受的行為的反饋都應(yīng)該促使教育工作者，父母和衛(wèi)生專業(yè)人員探索可能的選擇，例如發(fā)育問題，氣質(zhì)，缺乏理解，心理健康診斷，環(huán)境因素或不知道期望。教育部的決定可能會(huì)消除這一警告信號(hào)，號(hào)召性用語和早期干預(yù)的好處。

它還對(duì)我們兒童的長期福祉提出了一些額外的擔(dān)憂。圍繞我們年輕一代缺乏韌性的對(duì)話正在進(jìn)行中，但教育部的指導(dǎo)方針?biāo)坪跏橇硪粋€(gè)例子，說明我們更喜歡用棉絮包裹我們的孩子，并緩沖他們免受任何消極，沮喪，不安或批評(píng)。

同樣，教育部先前決定采用基于評(píng)估的學(xué)習(xí)(父母和導(dǎo)師可以提供幫助)，而不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和考試，這可能會(huì)使我們的孩子殘疾，他們?cè)谧R(shí)字和計(jì)算能力方面的能力正在下降。此外，采用評(píng)分系統(tǒng)的趨勢(shì)只關(guān)注避免將孩子的能力與同齡人進(jìn)行比較的努力，可能只會(huì)消除對(duì)可以補(bǔ)救的潛在問題的關(guān)注。

我們的孩子沒有得到足夠的機(jī)會(huì)去掙扎和度過難關(guān)—— 并不總是能取得積極的結(jié)果。然而，這些時(shí)刻將幫助我們的孩子成長和發(fā)展他們應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)所需的技能。被遺忘的是“傳遞包裹”中只有一個(gè)贏家的日子;不邀請(qǐng)整個(gè)班級(jí)的朋友參加聚會(huì)被認(rèn)為是不公平的。這些做法未能使我們的孩子在成年后等待的現(xiàn)實(shí)做好準(zhǔn)備。生活會(huì)給他們帶來頻繁的障礙，需要克服，學(xué)會(huì)容忍，解決問題和反彈是關(guān)鍵的“生存”技能。教室應(yīng)該被視為一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，讓孩子最初遇到這些挑戰(zhàn)，并在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界之前發(fā)展克服這些障礙所需的技能和韌性。

我想，該部的限制也使教育工作者感到沮喪，他們已經(jīng)受到立法、社會(huì)壓力和父母要求的負(fù)擔(dān)。受這些規(guī)章制度的支配，肯定會(huì)促使教師辭職，因?yàn)榻處煙o法實(shí)施最佳實(shí)踐。

在課堂之外，衛(wèi)生和其他專業(yè)人員在評(píng)估出現(xiàn)癥狀的兒童或青少年時(shí)，使用兒童的學(xué)術(shù)成績單作為額外的有價(jià)值的信息。教師的觀察和見解可以添加到診斷過程中。作為一名兒童和青少年精神科醫(yī)生，我經(jīng)常依靠成績單來協(xié)助診斷ADHD或自閉癥譜系障礙。如果沒有老師的詳細(xì)和全面的信息，我們冒著診斷不準(zhǔn)確的風(fēng)險(xiǎn)。

悉尼大學(xué)研究人員在2021年進(jìn)行的一項(xiàng)研究得出結(jié)論，注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)被過度診斷。兒童在更年輕的時(shí)候被診斷出來，這可能使他們的情緒不成熟病態(tài)化。由于診斷標(biāo)準(zhǔn)的擴(kuò)大，據(jù)說比以前有更多的兒童患有多動(dòng)癥。在這種情況下，教師的見解可以證明是無價(jià)的，并有助于梳理出許多影響因素。

成績單可以避免在老師在課堂上忙碌時(shí)直接詢問他們，并且很難找到足夠的時(shí)間來對(duì)他們的許多學(xué)生(以及我們的許多客戶)進(jìn)行長時(shí)間的討論。鑒于已經(jīng)存在的漫長等待時(shí)間才能看到心理健康專業(yè)人員，因此輕松訪問附帶信息變得更加相關(guān)。

在成績單上寫下簡(jiǎn)單的評(píng)論，如“孩子有阻礙性”，“可能不靈活或僵化”，或者“在操場(chǎng)上沒有明確的友誼小組”，可能非常有幫助。這些觀察結(jié)果應(yīng)該與家長和老師討論和探討，永遠(yuǎn)不要導(dǎo)致孩子受到懲罰或嘲笑。

了解孩子的行為可以實(shí)施一個(gè)明確的管理計(jì)劃，可以幫助孩子進(jìn)步并發(fā)揮他們的潛力。積極的強(qiáng)化和充滿希望的信息是這種行動(dòng)計(jì)劃的關(guān)鍵組成部分。

我們需要知道存在問題，然后才能開始修復(fù)它。學(xué)會(huì)破譯和回應(yīng)反饋是一項(xiàng)重要的生活技能，就像在成就之外建立我們的自我價(jià)值一樣，學(xué)會(huì)理解我們的行為和管理我們的情緒。這些過程提高了我們自我調(diào)節(jié)的能力，最大限度地發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，并改善了我們的弱點(diǎn)。

我們不應(yīng)該帶著達(dá)到完美的期望來撫養(yǎng)我們的孩子。我們的工作是培養(yǎng)他們的韌性和能力，以應(yīng)對(duì)他們將面臨的持續(xù)動(dòng)蕩。